教学质量评价与意见
教学评价意见可以这样写：
1.从教学效果角度评价。这节课重难点突出，教学目标达成度高。通过各个环节，使学生很容易的掌握这节课知识，能力得到提升。
2.从教学设计角度评价。这节课教学设计新颖，无论是引入还是新课讲授都能很好的抓住学生的心理，使学生能专注学习。特别是合作交流环节，使学生思维和表达能力得以提升。
延伸阅读
什么是教学评价机制
教学评价是教学工作的重要环节，更是教学管理的重要内容。教学评价的主要功能是它对教学的导向作用，我们研究教学评价，就要在“导向”二字上下功夫。已往的教学评价，大多局限于通过考试，检测出教学成绩的高低。这种评价机制，只能比较出教学效绩的孰优孰劣，很难发挥教学评价的导向功能。
我们推行有效教学到今天，教学理念已基本明确了。构建有效的评价机制，要遵循两条基本原则：定性评价与定量评价结合，结果评价与过程评价结合，它由三个板块组成：教学理念、教学督导、教学效绩。这是一个三维的评价机制。
教学情况评价简短
的教学情况的评价非常的满意，看到这个教学情况都是非常出色的，各项教学成果都是按计划进行的，各位老师们都是认真负责的，美容老师们的辛苦付出，孩子们在学习上就无法取得这么优秀的成绩，看到我们这次教学情况都是非常良好的，大家非常努力的
艺术课程教学评价的基本原则
1.客观性原则
客观性是教学评价的基本要求，进行教学评价，目的在于给学生的学或教师的教以客观的价值判定，如果缺乏客观性，就会失去评价的意义。
贯彻客观性原则首先做到评价标准客观，不带随意性;其次要做到评价方法客观，不带偶然性;最后要做到评价态度客观，不带主观性。
2.发展性原则
教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。因此，教学评价应当是鼓励师生进步、促进教学发展的手段，要尊重教师及学生的人格。
3.整体性原则
教学评价应树立全面的观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体，但是整体性并不代表平均化，要抓主要矛盾，从决定教学质量的主导因素以及环节上进评价，并且把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面准确接近客观事实。
4.指导性原则
教学评价应在指出教师和学生长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反信息，为教学指明方向和增添前进的动力。
5.计划性原则
计划性原则是指教学评价要密切配合教学工作有计划地进行，以保证教学工作计划地实现。贯彻计划性原则，首先教学评价要按学期(或学年)、单元和课时教学计划的要求进行;其次教学评价应在学期开始作出计划和安排，防止评价的杂乱无章;第三要合理安排各学科的教学评价，有计划地控制各科教学评价的总量，避免考试太多或过于集中，造成教师和学生的负担过重。
教学评价任务是什么
一、实施评价
实施评价就是根据计划，在规定的时间到规定的地点，用设计好的内容与方法进行评价。评价过程描述、出现的同越及处理方法、基本看法、意见和建议等。
二、处理评价结果
处理评价结果是评价的最后阶段，这个阶段的任务主要有以下四点：
1.整理评价结果如统计数据或意见等。
2.分析结果，得出结论
分析结果是对各种评价结果进行深度的研究，比如做各种检验、求相关、做聚类分析等。
3.反馈评价结果
即是给相关部门和人员汇报得到的结论。汇报常常采用报告的形式，报告一般由本次评价的负责人组织专门的人员撰写。评价报告一般包括缘起、分析、计划和设计、实施、结果的收集和分析、结论、未尽问题、参考文献和附录材料等内容。评价报告的撰写要求全面、系统、清晰有条理。
4.总结本次教学评价和教训。因此。总结评价要做到全面、详细和客观，且总结参考的资料要真实(最好是第一手资料)。
教师如何进行教学评价
第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。
所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。
不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。
针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬——
如果一位学优生回答的问题非常完美，我们可用极其真诚的语气说：“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。而其他学生受了感染，也会纷纷举起手要求回答问题。
如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。我们应抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”相信小姑娘一定会非常激动的，以后的她也会越来越自信的。
简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。
通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。
幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误，让他们没有任何心理负担地投入学习，他们自然会争先恐后地发言。
自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。
课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。
第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。
1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。
2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。
课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。
还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。
总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！
大学生教学评价评语
1、教学内容难易适当，由浅入深。注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。
2、基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。
教学评价的七项指标
一、教学目标
教学目标的制定要符合本班学生的实际，力求达到目标明确、适度、具体、可操作。
二、教学内容
内 容的呈现有助于学生积极开展自主、合作、探究学习。
三、教学方法
对学生的学习活动进行有针对性的指导，及时采用积极、多样的评价方式；
四、教风教态
尊重学生，教风民主，学生的回答和质疑得到鼓励，及时反馈调控，应变力强。
五、参与状态
对问题情景关注，兴趣浓厚、主动投入、积极性高。
学生对问题情景关注；
兴趣浓厚、参与活动主动。
六、参与广度
参与学习活动人数多，自主活动时间充足，活动方式有效。
七、学习效果
学生回答问题积极、主动，气氛融洽。基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务。学生体验到学习和成功的愉悦，学生有进一步学习的愿望。
什么是教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。 教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。
