美术核心素养
立足美术核心素养
培养学生观察能力
内容摘要：
“美术核心素养”从不同层面、从不同角度丰富了美术对老师和学生的要求。小学时期是获得美术学科核心素养的关键期。观察是一种心理活动，是一种有目的、有计划、有步骤的知觉感知活动。观察能力是每一个学科领域都不能缺少的，是其他学习能力的基础。在核心素养的框架下如何锻炼、培养、提高学生的观察力，尤为重要。
关键词：
核心素养 教学实践 观察力
良好的观察力不是先天就有的，也不是自发产生的，而是后天培养锻炼的结果。在美术课上，每一课知识都离不开观察事物，观察力的培养已深入学生心中，根深蒂固，可以说离开观察美术是寸步难行。核心素养课堂教学，引导学生进行“美术表现”、“审美判断”、“创意实践”等研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示。观察力的培养，在美术课当中的持久性和深入性是显而易见的。美术课上培养和锻炼观察力，不但表现在它的持久和深入上，而且观察方法多样，不限场地、时间、环境，随时随地都可进行。
一、亲近生活走进自然，按照不同年龄特点，培养学生观察习惯。
核心素养中“美术表现”是指通过美术学习，人们掌握一定的美术表现方式，通过创作作品来解决学习、工作和生活中的问题，或用来表达自己的各种想法与情感。如在《画自己》一课，旨在提高学生的审美表现力，增进同学间友谊和自我的信心。在技法指导上，借范例让学生欣赏，力求让其学会观察，并能抓住人物特征。在课堂中，为了达到让学生仔细观察自己，设计了一系列问题，通过“我是男（女）孩，我胖还是瘦?”“脸长的什么样? 有没有什么很特别的地方?”“我的眼睛、鼻子、眉毛、耳朵是什么样子？”“头发怎样的?”“今天穿什么衣服呢?”等问题加强学生对自己外貌的观察和表述。通过提问能有效地引导学生对自己的外貌观察得仔细，描述比较准确，使学生获得了大量感性认识。教学问题迎刃而解。课后学生围拢在“合影”前叽叽喳喳找自己，说自己。通过“美术表现”增进和同学间友谊以及自我的信心，也是课后延伸学习的另一种方式。
一年级学生的《画自己》
中高年级写生教学是培养学生美术观察力的重要途径。执教《植物写生》这课，把学生带到操场，和学生一起观察写生，指导学生一边观察一边描绘，这样学生在有方法的观察中加深对植物的认识，克服因对实物的观察不清而草草了事的应付性描绘的现象。从技术上讲，基础训练中最重要就是教学生学会“看”，并且是“整体地看”、“有序地看”。面对观察对象，提出观察要求，强调在整体中再按一定的顺序观察，培养观察的整体性和条理性。经过观察后的“美术表现”作品更生动，向写实绘画发展又迈进了一步。
中高年级学生写生作品
三、打造新型的师生双边活动，发展学生由此及彼的观察力。
核心素养中，“审美判断”：是指根据形式美的原理，感知、分析、比较、诠释美术作品中所隐含各种美的因素，分析和辨别生活中的视觉文化现象，进而做出自己的看法与判断。增进人们敏锐地观察、领悟世界的意识与审美感，发展审美判断能力。教师可通过展示评价环节，运用评价的语言引导学生进行作品的对比，观察作品的不同之处，在观察中分辨出那个作品更优秀。评价的方式灵活多样，让学生参与评价，以自评、互评方式进行。《威武的的盾牌》这一课学生在评价自己作业可以用一句话介绍创作想法，还可以请其他同学来评价。把盾牌放在一起观察分析，谁的盾牌威武？什么颜色让盾牌显得威武，什么造型更威武，什么装饰花纹让盾牌霸气? 学生互相评价，经过观察分析和辨别作品，做出自己的看法与判断，能够帮助学生养成“审美判断”素养、视觉感受能力、观察分析能力及语言表达能力。使学生在敏锐地观察、领悟世界的意识与审美感的同时，发展审美判断能力。
在美术核心素养的实施下学生观察力的提高，推动了学生的逻辑思维、形象思维能力和想象力的发展。敏于观察，勤于思考，善于综合，勇于创新。我坚信经过每一次的锤炼，我和我的学生都在悄悄地发生着变化，在变化中发展，在变化中前进！
参考文献：
1．尹少淳.《尹少淳教授美术核心素养报告演讲录》
《学科核心素养的抬升与降落——以美术学科为例》
2.《全日制义务教育美术课程标准》
3.《中国中小学美术》、《少儿美术》杂志
个人简介：成红艳，本科学历，毕业于西安美术学院美术学专业。小学
一级教师。现任教于西安市莲湖区二府街小学。西安市“王春玲名师+研修共同体”核心成员。西安市中小学教学能手，多次担任招教考试面试考官。市级骨干教师培养对象。在“一师一优课、一课一名师”获市级优课，并获“西安市基础教育资源应用名师”称号。多次主持或参与省级、市级课题研究工作，都顺利结题，撰写多篇教育教学论文获全国、省、市、区级奖项并个别文章发表。曾多次组织学生参加各级各类比赛获多个奖项，多次评为优秀指导奖。
编辑：成红艳 审核：王春玲
