描写心理活动的作文
教学目标： 1、懂得心理活动描写就是要写出人物真实的内心感受。 2、了解心理活动描写在叙事性作文中的作用。 3、了解几种常用的心理活动描写方法。 教学重点：了解心理活动描写在叙事性作文中的作用和几种常用的心理描写方法。 教学难点：能熟练地运用一两种方法准确、形象地刻画人物的心理活动。 教学准备： 1、布置学生搜集心理描写的相关资料。 2、游戏道具、奖品。 3、制作课件。一、激发兴趣师：孩子们，我们先来认识两个人。（出示刘谦的照片）认识他吗？生：刘谦。师：他是干什么的吗？生：他是变魔术的！师：非常正确。其实，还有一点，你们可能想不到，我也会变魔术。你们相信吗？生：不信。师：那好，今天老师就给你们露一手。我们来玩扑克魔术。（设计意图以游戏导入，营造了宽松和谐的教学氛围，激发学生的观察兴趣和强烈的好奇心，创设了真实的内心体验的情境，为引出心理活动描写这个主题作了辅垫。同时，也解决了写什么的问题。）二、引出主题师：我这这里有一副普通的扑克（拿出一幅扑克牌，在投影上展示，让学生观察）。它没有任何规律，杂乱无章，乱七八糟。接着，我将他们随便分成两把（实际上，教师早已做了手脚，顺势将扑克分成“质数”与“合数”两大类），交给两个同学保管。师：怎么玩呢？请看投影，谁来读一读具体的玩法？投影出示：你们从左边的扑克里，随便抽出几张，插入右边的扑克里，不管怎么洗牌，我都能快就能找出来。师：规则明白了么？生：明白了。师：你相信么？师：有同学选择相信，有同学选择不信。你相信也好，不相信也罢，都是你内心真实的想法。我们把这些真实的想法写下来，写到文章里，就叫——生：“心理活动”。师：伸出手来，我们一起来写。（板书：心理活动）（设计意图作文指导课，最忌面面俱到，大而全，老师泛泛而谈，学生什么也没学到。这节课，老师只教学生写一个点“心理活动”。“伤其十指，不如断其一指”。一节作文指导课学一点，学生往前走一小步，慢慢地，一步一步向前走，就会有很大的进步。）三、技巧训练师：许多同学描写心理活动的时候，都会犯难。 “心理活动”看不见，也摸不着，该怎么写呀？真有些“老虎吃天——无处下爪”的感觉。有的同学，只会简单地写一两句话；有的同学，干脆一句也不写。比如拿刚才这事来说，有个同学表示怀疑。他在习作当中，只写了一句话：投影出示：我听了，觉得根本不可能。师：点评一下，这个心理活动描写得怎样？生：我觉得，他没有把自己的想法具体地写出来。师：是的，不够具体。这位同学说了，我也想写好啊！可是，我不知道该怎么写。我们来看看，大作家列夫·托尔斯泰是怎么描写心理活动的。他写了一篇文章——《穷人》，其中有一个心理活动的片段，写得很成功。出示这个片段前，我先讲讲故事的大意：女主人“桑娜”，是个家庭主妇。他们家有五个孩子，一家人全靠丈夫打鱼为生，日子过得很艰难。一天，她发现，寡妇西蒙死了，身边还睡着两个还不会走路的孩子。如果，没人照顾这两个孩子——生：孩子肯定会死的。师：所以，桑娜当时想都没想，就把孩子抱回了家。回家后，她才发现，事情没有她想象的那么——于是，她想到了很多——投影出示：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”——选自列夫·托尔斯泰的《穷人》师：我们一点一点地看。看看当时的情况下，桑娜分别想到了谁？（教师带着学生逐一分析，的出下列结论：第一句，她想到了自己；第二句，她想到了丈夫；三、四句，她想到了结果；接下来，产生了幻觉；最后，又想到了自己。教师根据学生的回答，板书：角度：自己、他人、结果、幻觉……）师：描写心理活动的时候，我们不妨多换几个角度去想：想想自己、想想别人，想想事情的结果，甚至捕捉紧张害怕产生的幻觉。这样，就可以把心理活动写——生：具体了。师：还是刚才那句话，老师进行了老师把它进行了改写。我把自己当成学生，先从“自己”的角度，进行了改写。第一组读——投影出示：“抽出几张牌，再洗一洗，还能找出来”，我以为自己的耳朵出问题了。可是，大屏幕上，明明白白写着呀。一定不会听错的！师：接着，我从“对方”的角度，进行了改写。第二组读——投影出示：老师，你以为你是孙悟空在世？你以为你长着火眼金睛？没有。你戴了透视眼镜？也没有。真有这样的本事，你早去当魔术师了，还当什么小学老师？我劝你还是早早收手吧？以免搬起石头砸自己的脚。师：然后，我从事情的“结果”进行考虑。第三组读——投影出示：牛皮不是吹的，火车不是推的。你这牛也吹得太大了吧？要是你找不出来，大庭广众之下，看你怎么收场？师：最后，看我怎么写幻觉的。第四组读——投影出示：我仿佛看到这样的情景：老师找了半天，也没有找到。他站在讲台上，一脸尴尬，满头大汗。师：我把四段话组合在一起，你们快速地读一遍。（生自由读）师：老师写的心理活动，除了从不同的角度来写之外，语言有什么特点？生：很具体，用了许多俗语。生：风趣、幽默，让人读了还想读。师：（板书：幽默）为什么会让你感到幽默。是因为我的语言，有一点——生：俏皮。师：还有一点——生：夸张。师：（板书：夸张）因为语言夸张，所以产生了幽默的效果。（设计意图用课文引路，引导学生寻找到心理活动描写的切入点；再用教师的下水文引路，让学生再次感受心理活动描写的技巧，感受到语句的生动与夸张 。）四、小试牛刀师：现在，该我们来玩魔术了。还记得怎么玩吗？生：记得。师：（拿起左边的扑克）我找三名同学，每人抽一张扑克，展示给同学看，但是不要让我看到。（教师拿着牌，让三名学生各抽取一张牌，在投影展示后回到座位）师：现在，我拿来另一把扑克，请你们把刚才的扑克插进来。（学生分插入扑克后，洗牌，交到老师手里）（老师打开扑克，迅速翻找，逐一找出三张扑克，掌声一片）师：当老师很快把这几张扑克找出来，你在想什么呢？把你心里的想法写下来。投影出示：李老师拿起右边的扑克牌，仔细地寻找起来。很快，他不费吹灰之力，抽出了刚才的三张扑克。 （学生完成后，教师进行点评）师：谁愿意上来展示自己的作品？生：李老师拿起右边的扑克牌，仔细地寻找起来。很快，他不费吹灰之力，抽出了刚才的三张扑克。怎么可能？你真的是孙悟空转世吗？你难道真的有一双火眼金睛吗？老师，你一定作弊了。不然，怎么可能这么神奇呀？可是，我刚才都明明看到了呀！难道，我眼睛有问题？师：好，孙悟空转世这个俗语非常棒。但是，这段话里有个更“棒”的地方，她把作弊的“弊”，写成了枪毙的“毙”!（生笑）记得改过来。接着读——生：李老师很厉害！虽然没有刘谦帅，但是跟他一样厉害。老师，我开始崇拜你了。生：我觉得这堂课很有意思，老师很风趣，也让我学到了很多东西。师：这是从这堂课的结果上来写的。继续——生：李老师要么是孙悟空转世，要么是外星人，不然他不会有这样的能力的。我觉得，后来老师换了另一幅扑克，加进去什么牌，他都知道。不然，怎么会这样？师：能写成这样，已经很不错了，大家把掌声送给她。我很想让别的同学也来展示一下，可是没有时间了。（指板书）这堂课，我们主要学习了描写——生：心理活动。师：我们明白了描写心理活动的时候，可以从不同的教学来描写。这些角度有——生：自己、他人、后果、幻觉。师：还要做到语言——生：幽默、夸张。师：心理活动，可以开头写，中间可以写，结尾还可以写，这样，能让我们的文章一波三折，跌宕起伏，让别人越读越爱读。这堂课我们就上到这里。下课。（设计意图在学生掌握了心理活动描写的技巧，观看了老师的魔术表演之后情感体验达到制高点，不吐不快时，让学生将学习到的写作技巧运用到习作中。）
板书设计：心理活动角 度 语 言自己别人 俗语结果 夸张 幻觉
