素质教育与应试教育
编者按：长期以来，人们对于素质教育和应试教育存在一些认识误区。一种观点认为素质教育和应试教育完全对立，搞素质教育就应该否定应试教育；另一种观点是口头上大喊素质教育，而实际上却搞应试教育。显然，这两种观点都是片面的。 什么是素质教育？素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。素质教育更强调个性发展的全面性和和谐性。 什么是应试教育？一般是指学校、社会、家庭中客观存在的以升学考试为目的，用只求高分、只重智育的思想观念和言行，并影响学生的一系列活动。在这种观念下，老师只以分数高低评判学生的能力和评价教育质量的高低。 客观地说，两者的关系不是相互矛盾，而是相互结合、相互促进的。素质教育的范畴包含了应试教育，应试教育只是素质教育的一个组成部分；应试能力只是学生综合能力的一个方面，素质教育培养出来的优秀学生同样是应试能力很强的人。 应该看到，从应试教育向全面素质教育转变决不是一朝一夕可以完成的，必然有一个长期的思想准备和探索过程。实施素质教育是一项广泛涉及教育方向、教育功能、教育制度以及教育内容方法等各个方面的综合性改革，是涉及价值观念、人才观念、教育质量的思想观念大变革，是涉及劳动人事制度、招生考试制度的社会性变革，是我国教育为实现经济工作的两个根本性转变、实现社会可持续发展、实施科教兴国战略而必须进行的具有根本性意义的重大转变。社会各界都应该对这一问题给予广泛的关注，努力达成教育观念上的共识，形成全社会关心、支持和参与实施素质教育的良好环境，为推行素质教育而努力。 曾几何时，作为在农村长大的我们80后这一代，田间地头，有我们追逐打闹的身影；门前小河沟，有我们捕鱼捞虾的情景；大树旁，荡漾着我们的欢声笑语…… 如今，无论在农村还是城市，只要踏入小学的门槛，一个个孩子都变成了伏案苦读的“苦行僧”：卷子像雪片一样飞来，孩子们“应接不暇”，打着呵欠，做着似乎永远都做不完的试题。童年，毫无快乐可言。作为家长，我们揪心、无奈、迷茫……“情趣”和“体验”是培养孩子素质教育的根本 其实，当下的应试教育早就在改革，国家一直在提倡素质教育。然而，一个奇怪的现象是：素质教育越喊，孩子们似乎越累，“减负”似乎越减越重。应试教育的“魂灵”不散，素质教育沦为表面的“皮囊”。 简而言之，素质教育是为了培养孩子适应社会的能力而提出的，那么，如何培养孩子的兴趣和爱好呢？笔者认为，首先，学校的各门学科应渗透素质教育的理念和方法，有意识地发掘孩子的潜能和爱好，增强趣味性和参与性，提高孩子的动手能力和实践能力，激发孩子的快乐天性；让孩子由表及里、由内到外、由思想到行动，有条不紊地主动去体验和学习，继而融会贯通，学会应用。 比如，对于语文学科，首先，学会汉字的规范书写；其次，掌握字、词、句运用；再次，对课文正确理解，感悟其道理，以及对思想的启迪；最后，在全面理解大纲的基础上，适量做题。对于作文，广泛涉猎课外读物固然有用，但假如缺乏生活中对事物的观察与体验，我们的思想将是无源之水、无根之木。因此，作业之余应给学生留有足够的时间去体验生活。 对于数学学科，对孩子首先是动手能力的培养，实践多了，孩子的思维就自然打开了，由直观思维到抽象思维的转化就简单多了，而不能一遍又一遍机械地重复做题。 其实，数学课本上本就有很多和例题配套的试题，假如能把它们弄懂弄透，举一反三是不成问题的。然而我们的很多老师却舍本逐末，让孩子做一项又一项换汤不换药的试题，这样做只会增加“差生”的心理负担，扰乱他们心智的正常发展。举个小小的例子，在学到元、角、分单位换算这一章节，让学生去做再多的试题，都不如让他们带着人民币去买东西，在真实的生活中去体验，这样效果更好。“模仿”和“应用”是激发孩子心智的“润滑剂” 对于英语教学，孩子们从小学三年级就开始学习，一直到大学，为何仍然不能正常地进行英语会话？究其原因，就是对应试教育的“魂灵”抓着不放，不重视听力与口语的学习与应用，只关注卷面上的分数，所以“高分低能”就成为一种普遍现象。日常生活中，我们也会看到，有些孩子原来是班里的“佼佼者”，到了八九年级却变成了班里的“垫底”学生。所以，语言类学科应首先注重它的运用功能，应培养学生基本的语言素养。 稚嫩的孩子正是长身体、增智力，全面发展的阶段，但是，他们却要在题海中去战斗，与“瞌睡虫”作斗争。作为家长，我们深感孩子的身心吃不消。本是释放天性、无忧无虑的年代，却被各种试题所束缚。让孩子做力所能及的事，我们十分赞同，但是等孩子做完试题，夜已深，孩子得休息呀！于是，家长便代劳了整理书包等事情。所以，恳请作业少一些，试题少一些，让孩子能更好地接受生活化教育。“改变”和“适应”是诱导孩子快乐成才的关键 应试教育语境下，在学校方面，以全班的平均成绩作为考核教师的一个重要指标，对教师的评价考核机制较为单一。固然，学生的成绩能从某一方面折射出教师对学生的指导方式是否得当，但是，每个班、每个孩子的发展水平参差不齐，这种评价手段就显得有失公允。 另外，为了提高班级整体成绩，教师势必会让家长配合，家长不得不跟着老师的节奏走。在校学习课本知识，在家继续巩固这些知识，学生没有可自由支配的时间，试问孩子的综合能力怎能得到提高和发展？ 为了提高孩子成绩，家长给孩子报各种各样的辅导班。孩子是有思想、有主见的独立个体，不是被书本知识填得满满的机器，倘若这些固化的知识充斥着他的大脑，他心灵的窗口怎能打开？当紧绷的弦被一个“导火线”（也许只是老师的一句批评，家长的一声指责，同学的一次嘲讽等）所引爆时，这个孩子将彻底崩溃。因此，花样少年离家出走、甚至轻生的事件时有发生。让无数家长为之痛心，学校惋惜，公众舆论唏嘘不止。 当然，社会层面的原因也不能排除。社会上各种辅导班对学生和家长的误导，害人不浅。笔者认为，实践出真知，离开了动手操作，所有的规律性的知识都将是无源之水。只有亲自动手了，才能在生活中真实地感知事物的存在与变化，才会有抽象与逻辑、归纳与演绎。一些规律性的东西，需要孩子自己慢慢悟出。 另外，在社会大环境下，人们认知的偏见，也会影响素质教育的实施。人们普遍认为，谁家的孩子考得好，这孩子就聪明，似乎将来就大有作为；哪个孩子考得不好，似乎他这辈子都无法翻身。 真切地希望家庭、学校、社会改变观念，通力合作，培育素质教育环境，让素质教育真正能够在中华大地落地生根，还孩子们一个健康快乐的童年。 （作者简介：王小亲，女，大学英语教育专业，现居郑州，曾任中小学英语教师。2004年响应国家号召，参加“河南省首批大学生志愿服务贫困地区计划”，到鲁山三高支教两年。“位卑未敢忘忧国”，做一个有理想、有追求、有价值的人，时刻准备着，为教育的发展和进步尽绵薄之力。）来源：2021年4月16日《河南教育周刊》总第18期 第一版（点击左下角“阅读原文”进入数字报浏览原版报纸）投稿请长按（或扫描）下面二维码 添加关注，选择“教育周刊”—“在线投稿”
