写人作文指导
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写人作文指导
设计背景：
六年级进入综合复习的最后冲刺阶段，“习作”怎么复习更高效，确实值得老师们仔细斟酌。当然习作的提高，不是靠一朝一夕之功，而是学生长期大量的阅读和习作练笔的结果。
习作指导确实有依可循，小学的作文可以分为：写人记事的记叙文、借景抒情的散文、介绍事物的说明文等。但应用最广泛的要数写人的作文，因此我以写人的作文为例，对这类习作教学谈一下自己粗浅的做法。
“习作”是语文课程的重要内容，统编语文教材十分重视“习作”设计的序列性和系统性，例如三年级下册第六单元《身边那些有特点的人》、四年级下册《我的“自画像”》以及五年级下册第四单元《他?????了》和第五单元《形形色色的人》，写人的习作在各年级段重复出现。这样编排的意图很明显，就是让同一文体教学和习作循序渐进、螺旋上升，直至孩子熟练掌握。
在“主题整组”教学模式的范畴中，“习作”教学紧密对接单元的人文主题和语文要素，不可剥离；在教学实践中，一般应遵循的以下教学范式：
?
?教学前先让学生选择典型的事例，用曾经学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点。主人公可以是我们每天都会接触到的形形色色的人：小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同学……任选一个人写下来，题目自拟。
教学目标：
1.运用人物的外貌、动作、神态、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点写具体。
2.借助典型事例表现人物的特点。
3.与他人交流写作心得，互相评改，分享感受，沟通见解，再根据同学的意见进行修改。
教学重难点：
借助典型事例，运用外貌、动作、神态、语言和心理活动等描写人物的方法，突出人物的特点。
教师准备：制作课件
学生准备：回顾学过的描写人物的方法。
一、游戏激趣，理解“特点”
1.同学们，我们来玩一个游戏，名叫“猜猜他是谁”。
课件出示：
有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，皮肤不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴唇不薄不厚。
请你猜猜他是谁？
（1）指生猜。（猜不出他是谁。）
（2）为什么大家猜不出他是谁？（因为没有把这个人的特点写具体。）
2.因此写一个人就要把一个人的特点写具体。
（1）课件出示：
他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一身藏青色的梭布衣，手提一柄九齿钉耙。
指生猜。（猪八戒）
（2）课件出示：
????他嫉恶如仇，正义勇敢；一身虎胆，武艺超群；十八碗烈酒下肚，仍然可以赤手空拳降老虎。
指生猜。（武松）
（3）为什么大家一下子就猜出是猪八戒和武松呢？（因为这两段话分别把他们的特点写具体了。）
3.怎样抓住一个人的特点呢？
抓住这个人的特别之处，与众不同的地方。
课件出示：
（1）小红左侧脸颊上长了一颗美人痣。
（这就是她外貌的独特之处。）
（2）小强特别爱看书，连吃饭的时候手都捧着书。
（爱读书是他的特点。）
（3）小光非常喜欢帮助别人，一副热心肠。
（乐于助人是他的特点。）
4.人物的特点包括哪些？
指生说。
课件出示：
人物的特点包括：性格、爱好、兴趣、习惯、特长等。
课件出示：
活泼可爱 ?内向害羞 ?外向开朗 ?心地善良 ?聪明伶俐 ?善解人意 ?风趣幽默 ?小心谨慎 ?好吃懒做 ?多愁善感 ?循规蹈矩 ?热心助人 ?快言快语 ?少言寡语 ?豪放不羁 ?胆小怕事 ?勇敢正义 ?勤奋好学 ?圆滑老练 ?脾气暴躁 ?狡猾多变……
5.人物的特点这么多，我们是不是要把一个人所有的特点都表现出来？（只表现出人物最鲜明的特点）
6.教师小结：世界上没有两片完全相同的树叶，也没有性格完全相同的人。所以写生活中的一个人就必须抓住这个人最鲜明的特点，还要把他的特点写具体。这节课我们一起来学习怎样把一个人的特点写具体。
板书：形形色色的人
【设计意图】“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由孩子们喜欢的人物形象导入，通过轻松的游戏环节明确“特点”，在“故弄玄虚”中激发学生的创造力，为后续导写环节营造一个真诚交流的氛围。
二、调动积累，回顾方法。
1.本单元我们学习了《人物描写一组》中的三个人物和刷子李，谁能分别概括出他们的性格特点？
课件出示：
（ ???????）的小嘎子 ???（ ???????）的祥子
（ ???????）的严监生 ???（ ???????）的刷子李
指生交流后课件出示：
（机灵勇敢、急于取胜）的小嘎子 ???（高大健壮、充满活力）的祥子
（吝啬小气）的严监生 ?????????????（技艺高超）的刷子李
2.出示两个人物片段描写，我们来分析一下作者是从哪些方面描写人物的，这样描写好在哪里？
课件出示：
（1）起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
（2）看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸，与直硬的背；扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“出号”的大脚！
（3）严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头……越发指得紧了……那手只是指着不动……点一点头，把手垂下，登时就没了气。
指生交流。
小结：为了表现小嘎子机灵、富有心计的特点，作者把小嘎子的动作和心理活动写得细致、具体。为了表现车夫祥子旺盛的生命力，作者细致描写了他结实健美的身体。为了表现严监生吝啬的特点，作者运用动作描写把他的吝啬展示得淋漓尽致。
????板书：语言 动作 神态 外貌 心理活动
强调课件出示：人物的神态、动作、语言和心理的描写还要符合人物的身份。如，小嘎子的动作就是一个小孩子才会做的，他的想法也符合小孩子的身份。人物的神态、动作、语言和特定的情境相结合，突出了人物的形象。例如严监生临死前伸出两个指头，有力地表现了人物的性格特点。
为了突出人物的特点，除了运用正面描写，例如：动作、语言、神态、外貌、心理活动等；还可以运用侧面烘托，即借助他人的反应，也可以借助环境描写。
板书：正面描写 ?侧面烘托 ?他人反应?环境描写
【设计意图】根据儿童模仿力强的特点，回忆本单元学习到描写人物的方法，通过“读”来总结“写”的方法，以读促写。只有抓住人物的特点去写，笔下的人物才会鲜活起来。
三、读写联动，运用方法
“光读不练假把式。”一起读读下面这些片段，学习让的语言鲜活起来的办法。
1.抓住特点——品方法
课件出示：
此人圆身子上安着个圆脑袋，头发向两边梳着，透过镜片可以看到眼睛。嘴巴上边长着一只小鼻子。一笑起来，原本就很小的眼睛更小了，不断笑着，浑身的肉也颤个不停。
（1）读一读，你的眼前出现一个什么样的人物形象？
指生交流。
（2）很多语言的背后都隐藏着很多秘密。我把这段话修改了一下，我们一起来合作读读改动后的文段。我读改动后的句子，你们读原句。
课件出示：
此人（圆滚滚的）身子上安着个（圆滚滚的）脑袋，（中分的）头发向两边梳着，透过（厚厚的）镜片可以看到（一双黑豆粒般的小）眼睛。（像两根红肠似的）嘴巴上边长着一只（小“蒜头”）鼻子。一笑起来，原本就很小的眼睛（眯成了一条缝儿显得）更小了，不断（“哈哈哈”）笑着，浑身的肉也（像注了水似的）颤个不停。
比较一下，你觉得第一段文字跟老师改后的文字哪段更好？为什么？
指生交流。
????（3）师小结：就这么小小的一段话，同学们读出了不同的人物形象，这就是语言的魅力。描写成功的关键就是抓住了人物的特点。
师板书：抓住特点
2.选材典型——研方法
为了让人物形象鲜活起来，除了抓住特点，还得选材典型。下面我们以“叔叔记忆力超群”为题，看一看怎样选材？
课件出示：
题目：叔叔记忆力超群
提纲列举四个事例：
事例1：他读了一本故事书，能把所有的细节都记下来。
事例2：他记住了我昨天说过的一句话。
事例3：他竟然能记住我的生日。
事例4：那幅地图他看了一遍，就能一点儿不差地画下来。
（1）四个事例，为了突出叔叔的记忆力超群，你认为应该选哪些？
指生交流。
事例1和事例4最能表现叔叔记忆力超群的特点。
（2）在写作中应该怎样合理安排这些材料？
最能表现叔叔特点的材料事例1和事例4要详写，其他材料可略写。
课件出示：
所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写，是指对虽与表现中心意思有关，但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。
顺势板书：详略得当 ?突出重点
小结：在选取事例时就要选事例1和事例4这样典型的事例详写。开始习作前，可以先列提纲，再组织材料来写。
3.范文引路——习方法
世界上没有两片相同的树叶，更没有两个完全相同的人。只有选择不同于别人的典型的事例来具体描写，才能使笔下的人物有特点。
?????课件展示：
乐观的爸爸
爸爸今年三十六岁，圆圆的脑袋，小小的眼睛，大大的肚子，整天咧着嘴巴笑嘻嘻的。
爸爸最大的特点就是乐观，跟他在一起，你感觉不到任何寂寞和难过，只有无尽的快乐。闲聊时，他会时不时地冒出一两句幽默的话语，或做出一两个滑稽的动作，逗得我哈哈大笑；玩耍时，他像一个大男孩一样，无所顾忌，有时甚至突然朗声大笑，搞得我莫名其妙。即使遇到困难，他也会眉毛一抬，嘴角一场，两手一挥，然后苦笑着说：“天空飘来五个字儿，那都不是事儿！无所谓了，随它去吧！”
爸爸工作的单位这几年效益不好，最后开始裁员，爸爸就这样失业了。对于大人来说，没了工作可是件大事。那几天，爷爷、奶奶、妈妈都愁眉苦脸的，原本的欢声笑语被一声声叹息取代。他们一方面因为爸爸失去工作而犯愁，另一方面担心爸爸不能承受，可是爸爸才没有他们想得那么脆弱呢。
这天，他把全家人召集起来，扯着嗓子，装出一副领导的强调发话了：“尊敬的爸爸、妈妈，亲爱的老婆，还有我可爱的小宝贝，今天我——小王同志跟过去的工作说拜拜了。我认为这是好事嘛！俗话说得好，‘旧的不去，新的不来’，这为我今后的前程开辟了更为广阔的空间。你们也不瞧瞧，我是谁的儿子？凭我的能力，前途能不是一片光明吗？”说完，还冲我做了个鬼脸。我“噗嗤”一声笑了出来。妈妈也忍不住了，一边骂爸爸“不正经”，一边捂着嘴笑。爷爷奶奶也被感染了，皱着的眉头终于舒展开了。
过了不久，爸爸就凭着自己的积极乐观找到了一份不错的工作。
妈妈常说爸爸“没心没肺”，是一个“活宝”，可我们都爱他的“没心没肺”，因为他让我们家每天都充满欢声笑语，他让我们明白：人生路上没有过不去的坎儿，只要心中充满希望和快乐，明天注定是个阳光灿烂的日子。
小作者为了突出爸爸“乐观”的特点，他用了哪些描写方法具体写的？
指生交流。
（1）从爸爸的外貌入手，自然体现他“乐观”的性格特点。“一抬”“一扬”“一挥”这些生动形象的动作描写，表现出爸爸遇到困难时的从容。诙谐幽默的语言描写及动作描写更加突出了爸爸乐观的性格特点，非常具有代表性。
（2）“爸爸失业，反而乐观地劝解全家”这个事例选取得非常典型，充分表现出爸爸的乐观精神。
（3）结尾表达感情，深化了主题。
（4）写人的习作可从是“一人一事一品质”，也可是“一人多事一品质”，还可以是“一人多事多品质”。
课件出示：
一人一事一品质
一人多事一品质
一人多事多品质
【设计意图】利用课文和相关课外阅读文章引导学生进行方法引导、读写迁移，引导学生平时留心关注身边特点鲜明的人，引导学生理解详写和略写并适时运用，为习作积累生活素材。习作教学力求精要有用，应抓住取材、构思等环节，让学生在写作实践中学会习作。
四、互相交流，指导命题
这次习作要求题目自拟，请你根据自己要写的人和选择的材料，你准备给自己的习作拟一个什么样的题目？
指生交流。
课件出示小结：可以直接把要写的人作为习作的题目，如我的爸爸、我的老师、我的同学……可以根据人物特点对习作进行命题，如胆小鬼、小气的妈妈、球迷爷爷、贪吃的妹妹、爱唠叨的妈妈……可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目，如她感动了我、我最敬佩的人、我的良师益友……
【设计意图】文章的题目是犹如人的眼睛，能起到画龙点睛的作用，所以题目取得新颖有新意，能给习作增色不少。
五、独立习作，修改评议
课件出示：
????运用本单元所学的描写人物的方法，选取典型事例，把人物的特点写具体。题目自拟。
1.学生独立完成习作，师巡视指导。
2.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。
3.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议提出修改意见。
课件出示，点评重点：
（1）想象是否合理；（2）中心是否突出；（3）有哪些可供借鉴的地方。
4.集体交流，对自己的作文再次进行修改。
课件出示，修改重点：
（1）处理想象不合理的地方；（2）删掉或精简与中心关系不大的内容；（3）改正不合逻辑和不通顺的语句；（4）改正用错的字、词、标点等。
? ???5.优秀习作展评。
【设计意图】白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨悦性情。”好的文章词句，是经过作者的千锤百炼，无数次修改才得来的。
板书设计：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?形形色色的人
正面描写 ：动作 语言 神态 外貌 心理活动
侧面烘托：他人反应?环境描写
抓住特点 ?选材典型 ?详略得当 ?突出重点
~END~
