小学语文论文
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基于语文要素的小学语文阅读教学研究
一、小学语文阅读教学的重要性
随着教育一次一次的改革，课本也越来越注重学生的阅读量和阅读素养的培养。学生从小进行阅读，可以培养学生的阅读能力，养成较好的阅读习惯。通过阅读，学生可以接触到方方面面的知识，开阔学生的眼界，有利于培养学生思辨能力。当然学校教育中也要注重文章的精读、细读，通过对文章的剖析，让学生充分理解文章中词语、句子以及文章想要表达的意思，适当地精读文章可以提高学生的思维以及理解能力。
二、小学语文阅读教学的现状
（一）不注重阅读实践
如今小学教育中，语文教育过于刻板化。教师都是带领学生去读课文，解决文中的生字词，对于不理解的地方也是帮着学生理解，告诉学生答案，学生没有独立思考的空间，以后遇到阅读理解也是寻求别人帮助，对于文章的内容依旧不理解。教师在讲课的时候需要引导学生去思考，给学生时间，培养学生的思维能力和理解能力，不能一味地寻求正确答案。
（二）没有做到课内外结合
目前，大部分教师教学时都是以课内基础知识为重点，主要解决课内的一些字词，把文章读懂即可，没有做到适当地拓展延伸，学到的东西没有及时应用。学生下次遇到相同类型的文章依旧一头雾水，不会举一反三，教师教学时应适当拓展，将课内知识与课外知识和生活联系到一起，培养学生的思维。
三、基于语文要素的小学语文阅读教学方法
（一）将课内课文与生活实际联系起来
课本中的课文都来源于生活，但在教学中教育工作者都习惯于将课文与生活分割开来，导致学生联想理解能力越来越差，也无法和作者感同身受。教师在讲课文的时候，可以设计一些生动有趣的导入吸引学生的注意力，根据课文内容来导入，以图片、音乐以及视频的形式展现出来。
例如小学一年级课文《项链》，这篇课文主要写的是大海、沙滩、孩子们。教师讲述的时候可以给学生准备视频和图片，视频中播放大海和沙滩，以及孩子们在沙滩上开心的样子，这个视频可以调动学生的积极性，能让学生看到大海和沙滩的样子。接着出示大海、沙滩、浪花、脚印、孩子们的图片，引导学生思考说出形容大海、沙滩、孩子们的词语。通过前期的导入，学生可以更加充分地理解文章，并且了解生活中的大海、沙滩，也能积累很多词语。图片具有很直观的观感，学生也能把项链和脚印联系到一起。当然教师要提前考虑学生的情况，根据学生的情况来准备课程，对于低年级的孩子多一些小故事，小游戏。
（二）开展课外活动，激发学生的阅读兴趣
兴趣是促进学生学习的有效动力，小学生大多喜欢有趣热闹的氛围，这种氛围可以激发学生的兴趣，提高学生的参与度。教师在每一个阶段可以设置一些有趣的活动，培养学生的学习兴趣，有利于学生阅读能力的提高。
例如三年级寓言故事《守株待兔》，教师就可以举行寓言故事大比拼活动，提前给学生安排任务，搜集课内课外的寓言故事来分享，并说说你从中明白的道理，表现好的学生可以获取一定的奖励。在活动前，教师可以准备寓言故事视频、图片，活动中先播放寓言故事的视频让学生猜测，猜一猜是哪个寓言故事，学生都会踊跃发言，同时鼓励他们思考，通过这个寓言故事，你明白了什么道理。紧接着教师可以出示寓言故事的图片，让学生自由挑选，并大胆讲出寓言故事，说出寓言故事中蕴含的道理，最后评比出表现最好的学生给予小奖励。此次语言活动中，提高了学生的学习兴趣，也参与到了活动中，了解了很多寓言故事并且懂得了寓言故事中的道理，提高了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读能力。
（三）教师授課时运用深入浅出的教学方式
小学生社会经验不足，不了解的东西还比较多，在理解有些知识的时候还有些难度。教师授课的时候也要注意学生的社会经验，依照学生状况来备课。教师不要把小学生当成大人，要把课堂设置得具有趣味性，把方法简单化，以便于学生可以更好更快地理解文章。
例如《落花生》这篇课文，遇到一个知识点为“对比”和“借物喻人”，教师讲这两个知识点的时候就可以借助视频或者图片，让学生自己比较，看看二者之间的区别，思考不同事物之间的联系与不同，学生通过思考就会发现食物身上的特点与人身上的特点有相似，借此又可以引入“借物喻人”这个知识点。通过引导、通过观察、通过思考，学生会循序渐进地理解每个知识点，深入浅出，教师在课前要深深地理解这篇课文和知识点，但是在讲授的过程中要运用通俗易懂的方法引导学生理解，这样的授课方式不仅有趣，还能培养学生的理解能力。
（四）教师授课时要注重阅读方法技巧的传授
每种类型的文章涉及的方法也有所不同，记叙文概括主要内容，理解中心思想的方法与说明文概括主要内容的方法不同。教师在讲解每一种类型文章时，要理清文章的知识点，并且将每一个知识点的方法列清楚。
例如《麻雀》这篇记叙文，教师就要把记叙文涉及的知识点列出来，例如记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果，并且引导学生找出文中的六要素，继而引出记叙文主要内容概括的方法：要素综合法，将记叙文的六要素综合到一起就是文章的主要内容，接着引导学生自己总结概括，将学生有问题的地方指出来。恰当的方法和知识逻辑有助于学生对于文章内容的理解。
（五）授课中要将课内阅读和课外阅读综合到一起
如今在考试试题中，课外阅读的占比量愈来愈大，教育者也应注重教学的拓展性，将课内课外进行融合。例如三年级课文《赵州桥》，教师先准备赵州桥的图片，引导学生了解赵州桥，接着引导学生找到每一段的中心句、过渡句，以及整篇文章作者想要表达的情感。接着可以拿出一篇课外阅读《兵马俑》，这篇文章的思路与《赵州桥》有相似点，在课文中学到的知识可以应用到课外。教师在引入课外内容时也可以适当出示图片，让学生找文章中的重点句子，理解文章想要表达的思想感情。通过课内外阅读的融合，学生对于知识点的应用就更加清晰，也具备了举一反三的能力。
（六）授课过程中要注重阅读和作文的衔接
教师在讲阅读的时候可以把课文拿过来综合性地传授写作方法，这样既有利于学生理解文章，也有利于学生掌握写作方法。例如《狼牙山五壮士》，教师通过课文中的选段可以引出点面结合的写作方法，把所有运动员放到一起就是一个面，把每个运动员拿出来写就是一个点。通过课文学到的点面结合法也可以运用到第二单元作文中，描写一次活动，五个战士放在一起是一个面，每一个战士拿出来详细描写就是一个点。通过课文和作文的相结合，学生更能理清文章的整体思路，将学到的知识点进行应用。
四、结语
在阅读中，教师不能一味地以完成任务为主，要把课文内容和生活实际以及课外阅读联系到一起，帮助学生理解文章，体会每个人物当时的情感和作者的情感。教师必须重视课文精度，重视培养学生的思维能力和阅读习惯。
参考文献：
[1]朱亚丽.目前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育，2017（05）.
[2]王妃林.小学语文阅读教学的重要性[J].吉林教育，2017（32）.
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