千佛坛是哪个国家的
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现代汉语、中国文化要略、对外汉语教学引论
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day21
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对外汉语教学引论专题
（先思考后看答案）
1、（19中大）értóng（儿童）是2个音节、 （ ）个音素。
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答案：4
【出处】黄廖本现汉第六版上册P20。
【解析】4个音素分别是er,t,u,ng，注意卷舌元音er是一个音素，字母r只表示卷舌动作。ong的国际音标是[u?]。
2、（19中大）“教室里的灯一直亮着”中的“着”是（ ）助词。
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答案：动态
【出处】黄廖六版现汉下册P28.
【解析】动态指的是动作或性状在变化过程中的情況，是处在哪一点或哪一段上。“着”用在动词、形容词后面，表示动作在进行或状态在持续。
3、（19南开）语素是（ ）的,所以惆怅是（ ）个语素。
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答案：最小的有音又有义的语言单位；2
【解析】确定语素采用代替法,惆怅可以拆分为“惆然、惆惋”和“怅然若失”都是实语素。
4、（19中大） 杜甫在《赠卫八处士》中写到“人生不相见，（ ）。”
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答案：动如参与商
【解析】“人生不相见，动如参与商”出自杜甫的《赠卫八处士》，意思是：人生别离不能常相见，经常像西方的参星和东方的商星一样此出彼没。
5、（19上财）“名不正则言不顺”是（ ）的思想。
A.法家
B.儒家
C.墨家
D.道家
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答案：B.
【解析】名不正、言不顺是指名分不正或名实不符，是儒家思想理论的一种。孔子主张统治者要“正名”、“立信”。
6、（19上海大学）( )是战国时与儒家并成为两大显学的墨家的创始人。
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答案：墨子
【解析】墨子是中国历史上唯一一个农民出身的哲学家，墨子创立了墨家学说，墨家在先秦时期影响很大,与儒家并称“显学”。他提出了“兼爱”、“非攻”、“尚贤”、“尚同”、“天志”、“明鬼”、“非命”非乐”、“节葬”、“节用”等观点。以兼爱为核心，以节用、尚贤为支点。
7、（19上海大学）语言三要素不包括（）。
A语音
B词汇
C语法
D文字
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答案：D
【解析】语言的三要素:语音、词汇和语法。词汇是语言里词和词的等价物的总汇，是语言的建筑材料；语法是词的构成和变化规则和组词成句规则的总和，是语言的“间架”；语音是语言的物质外壳,是词汇和语法的存在和表现形式。
8、19对外经贸）20世纪60年代，海姆斯提出了交际能力的概念，同时对其特性进行了细分，认为交际能力包括语法性、得体性、可接受性和（ ）四个特性。
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答案：现实性
【出处】引论P77。
9（19烟大）我国的跨文化交际研究会成立于（ ）。
A.1974年
B.1982年
C.1995年
D.1997年
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答案：C
【解析】中国跨文化交际研究会成立于1995年，是一个全国性民间学术组织，隶属于中国高等教育学会外语教学研究分会。
【大 题 解 析】
（19北语）根据教学过程的安排可分为哪些教学方法？有人说第二语言教学对教学方法的研究比任何学科都要深，你怎么看？
???
【答案】：
根据教学过程的安排,可分为以下四种: (1)传授式。即在教师主导下系统地传授书本知识的模式。如以夸美纽斯为代表的“观察一一记忆一一理解一一练习”过程，以及后来有所补充改进的各种模式。这是传统的模式,也是迄今影响最大的一种模式，体现了教学过程从教师和书本获得间接经验的根本特点。 (2)活动式。即在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模式。活动式以实用主义教育家杜威的“设计教学法”模式为代表。该模式强调通过活动单元在学生白己的有计划的活动中进行教育，是对传统的系统传授书本知识的否定。活动式的指导思想是强调学生的直接经验，但它混淆了学生的学习与科学研究的区别，有很大的片面性。 (3)发现式。即主张学生学习最新的、系统的，有严密逻辑结构的科学知识，同时又要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。发现式以美国心理学家和教育学家布鲁纳的“学科结构论”和“发现学习论”理论为代表，主张在教学过程中让学生掌握科学的基本结构，同时又强调充分发挥学生的积极性和主动性。 (4)发展式。与前三派不同，认为教学过程不只是培养智力的过程，而是促进人的身心全面发展的过程。以前苏联心理学家赞科夫“一般发展”的教学论思想为代表，这种观点突破了把教学过程仅仅局限于智育的传统教育思想，强调德智体美的全面教育与培养。 第二语言教学对教学方法的研究比任何学科都要深，我认为是正确的。 对外汉语教学首先是语言教学。语言教学的根本任务是教好语言，语言教学必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务。语言教学也不同于语言学的教学。语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个交际工具，培养他们运用语言进行交际的能力。 对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使对外汉语教学不同于第一语言教学。不论是小学或中学的语文教学，都是在学生已经较好地掌握了母语听说读写的基本技能，有了用母语熟练地进行交际的能力的基础上进行的。而第二语言教学则往往是从零起点开始，学习者对目的语不但没有听说读写的能力，甚至从未接触过，需要从发音、说话学起。因此基础阶段的教学对他们来说显得特别重要，是第二语言教学的重点阶段。为了能在较短的时间里尽快达到初步掌握这种目的语的目的，第二语言教学就必然带有短期、速成集中、强化的特点,就必须强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心，以培养学生运用目的语进行交际的能力为根本目标。 对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学，汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍规律的制约，同时汉语教学又有本身的特珠规律，汉语属汉藏语系，与世界上很多语言的谱系关系都比较远,对大多数外国学习者来说是一种陌生的语言,是“真正的外语”。 对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。这就不同于对我国国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。不同之处在于国内各少数民族同在于中华民族大家庭共同创造并沐浴着中华文化,在汉语的学习和使用中由于民族间的文化差异所造成的困难就要小得多。而外国学生来自世界各国。各国之间特别是东西方文化之间的巨大差异,就造成了对汉语的理解学习和运用中的障碍，甚至产生文化冲突。因此与语言交际紧密相关的文化因素,就成了对外汉语教学中不可或缺的内容。 第二语言教学除了在理论上侧重从学习者的内部机制探讨第二语言是如何习得以外,主要还包括三个方面: A.对语言习得过程和学习者语言特征的研究,如对比分析、偏误分析、运用分析和话语分析。 B.对第二语言学习者个人因素的研究,研究学习者生理、认知和情感等方面。 C.对语言习得外部因素,即语言习得环境的研宄,包括课堂教学坏境和社会大环境。 因此，第二语言教学对教学方法的研究比任何学科都要深。
卡
片
积
累
1.千佛坛是哪个国家的？印度尼西亚2.“火把节”是哪个民族的传统节日？彝族3.被称为“草原钢城”的是？包头4.以“无字碑”名扬天下的是？武则天5.瑞士首都：苏黎世6.土耳其首都：安卡拉
【往期回顾】
◆简述听说法的理论基础及其主要特点◆ 来啊，死磕汉硕专业课啊◆简述听说法的理论基础及其主要特点
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