关于学习的作文
语文榕 无话可写时，除了写对话这个小妙招，我们还可以怎么办？#写作@语文榕 视频号 在介绍“内隐学习”之前，先说“外显学习”。其实，理解了“外显学习”，也就明白了“内隐学习”。而且，越是“内隐学习”，我们越不需要对“什么是什么”的概念那样执着。
在课堂上，我们参与的大多是外显学习。外显学习有着基本的操作逻辑：亮出主题概念，讲清楚“什么是什么”；运用概念，转化为实践，验证概念是否真实、可靠；评估学习结果，宣布概念获得。这样学习历来被看作是符合“学得”的逻辑，也能确保有效。
例如我们要学习一种写作知识叫“动态静态融合描写”。首先，要告诉学生什么是动态描写，什么是静态描写，什么是动静交融描写。请注意，这里的“动静交融”，原本相对高级的，隐蔽的写作技法，但在外显知识教学系统中，也能转化为清晰的概念，还可以匹配操作技巧。之后就是在样本中提取类似的信息进行模仿。例如在《威尼斯的小艇》和《鸟的天堂》这一类的课文中，感受动态、静态描写之美，体会动静融合的写法之妙。接下来，就是由学生在自己的作文中去运用，并在教师进行的评估中区分等级，看到运用的成果，提升运用的能力。
外显知识的学习，就像程序员在写一个标准化的程序，一切都按部就班。学习的效果是可以得到保障，但也很容易发现两个典型问题：
问题一，容易反弹。
因为知识、技能是老师“教给我”的，是“要我学”的，所以在学习情绪的调整上，学生没有做好准备，效果也就容易衰败，陷入心理学上所说的“凋零效应”。
问题二，不易迁移。
因为缺乏运用的真实情景，缺乏应对各种灵动问题的处理机制，所以在复杂的任务中，学生很难提取知识，予以应对。这些知识像是一个又一个便于储存的“干货”，吃了之后营养不良。如同你每天吃方便面，味道好，一下子能饱，但是不会促进成长。
现在来理解“内隐知识”。这是比较前沿的心理学概念，也是大家关注当尚未解开其理解逻辑的学习方式。虽然不能完全理解，但从我们一出生开始就在运用，且每天都在用这个方式学习。最妙的是，你自己深陷其中却毫不知情。瞧，内隐知识让你默默成长，是不是很可爱。
万维纲博士在《学习究竟是什么》一书中介绍了一个例子：你想想一个两岁的小孩学语言是怎么学的。难道你会明确告诉他定义和规则吗?比如，为了让他知道“桌子”这个词的意思，难道你会说“孩子你知道吗?桌子就是一个通常为长方形或者圆形的、表面绝对平整、有四条腿或者六条腿、一般用于写字、吃饭的物体”吗?你会教他语法规则吗?你不会的。而小孩在使用桌子时，就知道了什么是桌子。以至于他看到同一类的物体，会指着说——桌子。
这种学习就叫内隐学习。就像我们很难说清什么是“百字作文”一样，我们也很难对“内隐学习”进行概念描述。努力从以下四个方面去围档描述：
第一，内隐学习是融于生活情境中的相对于课堂的外显“学得”来说，内隐学习更像自然“习得”这种学习方式。在生活的各个场景，不同的情境中，学习者去融入，去感受，去体会。也许没有那么明确的学习目标，但有丰富的学习物料，有充分展开的学习过程，使得内隐学习的效果，成为终身带不走的气质、能力，最终都将转化为人的素养。
第二，内隐学习时基于对事实的判断在内隐学习中，学习者常常要独立做出判断：什么是什么。所有的判断源于经历，基于一个又一个的事实，而不是“从概念到概念”的架空。对事实的青睐、验证、接触，还带来学习模型、路径的该改变。这是与课堂学习模式完全不同的，抚平了课堂学习中难以弥补的遗憾。生活能提供的事实例证极为丰富，也使得内隐学习对事实的判断发生得尤为频繁，学习中能力在高频实践中不断提升。
第三，内隐学习仰仗于反复实践与运用在生活中的学习，没有专业的课程，没有教导或教练，没有固定的教科书，只能靠学习者本人反复参与实践。但这正是内隐学习最有价值之处。正如庄子在“轮扁”故事中说到的那样，做轮子的人知道哪里该消得圆，哪里要削得尖，哪里要磨平，一切靠得都是手感。而这些手感是无法写成条款，不能够记录在案的。内隐学习就是在反复实践中形成一种“心手相通”的感应力。
第四，内隐学习可迁移，可拓展，可创造就像之前案例中说的，小孩认识到桌子之后，能够在所有的同类项中指证。内隐学习的结果是优质的。由于获得的过程很充分，可以在相似的情境中瞬间点燃学习者的热情与智慧，在新的学习情境中迁移与运用，这就很容易产生全新的创造。
百字作文能有效触发内隐学习，让“写”成为伴随日常生活的常态学习模式，这是由其独具特色的气质所决定的。
第一气质：自由百字作文最开始的写作形式就是自由命题，自主写作。这样的自由度与课堂教学写截然不同。自由，破除了程序员式的机械写，也不再让干货知识成为学习的先导。自由写，让学生得以从练习角度进入写作，以写作的方式写参与写作，改变了对写作的接受式学习。自主写作产生的愉悦感觉，能让内隐学习被激活。
第二气质：持久百字作文天天练，天天写，就是天天参与写作实践。写作原本就是实践性学科，提升离不开练习。百字作文天天写，就是还原学科本质，让学生实现“在游泳中学习游泳”。不仅如此，天天写也就是天天参与“认识写”的学习过程。如同孩子在母语学习中天天使用母语交流一样，师生用百字作文的写作和批阅实现交流。交流中，教师不需要讲讲语法规则，不需要说语言逻辑，练习的次数多了，学生就能够学会正确使用语言，能够说出符合语法规则的话。
如果辅助以阅读，“话”就会越说越好。因为阅读也成为了一种自然而然的内隐学习，读和写的结果，双重作用与学生，转化为语言整体面貌的改变。
第三气质：灵动由于天天写，百字作文也成为写作与生活联通的一条路径，这条路径上，每天发生的，都是内隐学习。例如，对素材的选择，需要不断的关注生活，探索未知；对语言的模仿，需要不断在生活中汲养；对文章的结构把握，需要在交往和阅读中借鉴。百字作文天天写，写作再也不是闭门造车，不能是仅靠坐在家里就完成，而需要到窗边站一站，需要到博物馆看一看，甚至需要“因为写的需要，来一场说走就走的采风”。在百字作文天天练的内隐学习中，思维是极为发散的，发散思维能起到一定的触发灵感的作用。
不由想起2004年的一场国际象棋快棋赛。由著名的象棋大师卡斯帕罗夫对战神童马格努斯·卡尔森。这场比赛的最后结果是平局而且是卡斯帕罗夫求和。当时卡尔森只有13岁。今天的卡尔森已经是2013年、2014年、2016年和2018年的国际象棋世界冠军得主，等级分排名第一。后来，卡斯帕罗夫成了卡尔森的教练。而就在那一场对决中，有一个画面让人印象深刻：
卡斯帕罗夫正在非常专注地盯着棋盘思考，而卡尔森起身离开了座位，他似乎想走两步散散心。卡尔森在场上散步不是因为他坐累了，也不是实施干扰，那是规则不允许的，他是在主动使用发散思维，让自己的思绪随着身体的移动而更加灵活。
百字作文天天练，灵动的内隐学习就天天发生。
第四气质：温情百字作文的及时反馈，就如同生活中，孩子与母亲的对话一样，有问必答，充满温情。及时反馈带来内隐学习的优质效果，百字作文也一样。天天练，教师天天看，每次看完都发还反馈非常及时，这使得学习的效果直接碾压每学期八次的单元作文。当学生好不容易写完后提交，时隔好久才改完发还，“黄花菜都凉了”，更谈不上对写产生兴趣。
（作者单位：闽江师范高等专科学校）
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