（我曾去过澳大利亚，在海滨，常令人遐想。想到课堂。而日常在课堂，会想到课堂之外的山水。这是我近十年前的文章，是一篇把山水与课堂练习起来思考的一篇教育随笔。现在，拿出来再看一下，似乎仍然对自己有启发。）
当我写下这个题目，似乎正跋涉在高山峻岭，涉水于长江大河之中。
对于教师来说，上课是他的最主要的工作，而对于校长来说，听课则是他学校管理中的份内之事。本学期我们要求督导和中层以上干部每周听两节及以上的课，作了一个量上的规定。一些骨干教师平常的课务量就很重，现在学校再作此硬性规定，虽然私下有一些怨言。但是，他们还是很认真的把这当作一项重要的工作来做。同时，我们也要求全校350多位专任教师在一学期至少开一堂公开课，或研讨课、或交流课；基本做到学校每天都有“公开教学活动”。把它作为一项制度。9月份，我听了21节课，其中高中部17节，初中部4节，参加了高三数学、语文、历史三个备课组的活动，参加了高中语文教研组的活动。我感受到了学校老师的工作热情，感受到了学校老师探索课堂教学的浓郁氛围。
两年前，我听了一堂语文课后写了一篇教育随笔。写完后我寄给中国教育报校长专刊主编时晓玲。原以为她会赞扬几句，不料她对我说：你这篇文章像一位语文老师写的。这就给我启示：校长的听课与一般的老师听课应该有所不同。身份不一样，你的角度也就不一样。校长听课，听什么？侧重点在哪里？校长不仅要对某一堂课、某个学科知识等细节关注，更要关注于活生生的师生个体，更要关注于一种教育理念的提倡，一种教研风气与氛围的创设。
我记得刚来学校不久，基本坚持每天听一节课。当年我在十中读书时的老师徐玉卿到我办公室，对我说：你不能轻易地听课，学校这么多老师，你天天听，一年都听不下来，老师很在意你校长的。你听课一年或几年轮不到一次，这个老师被你听到一节很平常的，或者不满意的课，要难过的。徐玉卿老师很真诚也很善意，讲得很有道理。之后，我就注意这一点，会提前几个小时，或者提前一天或两天给教师打招呼，让老师能更从容一些。从中我看到学校老师的真诚、善良与质朴的一面。暑期我们举办教研组长、备课组长以上干部学习培训班，我提出“督导”与干部要“推门”听课。我的意思是：十中的课堂要像十中的校园一样，处处是精品，注意每一个细节，能够经得起随时随地的听课。在交流发言中，沈郁菁老师提出了与“推门”相对应的另一个概念“开门”。他说：我们每一个教师，要时时都能把“门”打开，欢迎同行、领导来听课、交流、检查。说得就比到位，从“推门”到“开门”是一个飞跃，是两种不同的境界。
9月份，我听课着眼于两点：一是听集体备课的情况，我们提倡发挥团体的力量。要求教师、教学的优质资源共享。在课堂教学中要能体现“集体备课”。在当前的新课堂、新高考背景下，所谓的“集体备课”，主要做好三方面的事情。一是研究教材重点、难点；二是研究教法，怎么去教？三是研究作业、练习，要精选精练，针对不同的对象，布置不同的作业、练习。从这一个月的听课情况来看，教师强化了“集体备课”的意识，但是仍然属于粗放型的，还不精致。我听课的第二个着眼点，是听、看学生在课堂上如何学的。现在教师研究教法的多，研究自己如何教的多，但对学生如何学还关注得不够。我们学校的老师的基本素质在苏州市是数一数二的，在青年教师基本功竞赛中，成绩总是优异，名列前茅。本学期教科院对各校高三毕业班进行调研，在市区，我校的调研课中的“优质课”占全市1/3。这是学校实力的一个基础。问题是如何把教师的这种优势转化到学生成绩上来。这中间的环节，就是“教法”与“学法”，而我认为，“学法”比教法更重要。一堂课的效率与效果，应该反映在学生身上。我听课时，注意来自于学生方面的信息：学生的思维程度、接受程度、掌握程度。我们提倡“更好、更快地发展每一个学生”，让每一个学生在每一堂上都有所得，让每一个学生不掉队。我之所以在9月份听课关注这两点，是与学校“整体推进课程改革，全面提高教学质量”的总体思路分不开的。
这个月我先后听了高三语文组：滕柏、金泓、瞿璐、唐岚、孙丽君、陈卫华、陈婷婷、沈郁菁、艾燕蕾、周玫、金荣鑫，高二英语组冯志云，高一语文组杨丽，高一历史组葛慧烨，振华初三语文组胡菲、梁君莹，初三历史组温维明，初一语文组周颖等老师的课。上述老师的“课”，有的属于“开门课”，呈现的是教学的常态，有的属于“展示课”，呈现的是教学的新成果。有的属于是研讨课，是一种尝试与探索，是尝试与探索就无所谓水平高下。
什么是常态课，我有一个比方，就像人走路。而研讨课等，像舞台上的舞蹈。走路是人生命最基本的活动，反映了一个人的特质，诸如气质、气色等。舞蹈是“展示”，是表演，是一个人最美的“走路”。假如一个人连走路像舞蹈，就不正常了，不是疯子，就是翘脚走路。教学质量的提高，更多的是依靠常态课，而“研讨课”代表着一个教师最高教学水平，或最新教改动态。两种类型的课，功能不一致，因此，我听课时力求注意其区别。
听课，我如跋山涉水，有时是一种享受，即使“集体备课”背景下的课堂教学，但还是能呈现出鲜明的“个性”，沈郁菁老师上的一堂试卷讲评课，他的风格如天马行空，来去无踪，但就是这“来”“去”之中，联系课文、古诗文，以及有关知识点，纵横捭阖，得出规律。但是，它的这种风格，是建立在同学有充分准备，能力水平较高的基础之上的。他像草原上的一匹马，是一匹不按程序奔驰的马，骑马人可能在草原上能采到鲜花，观赏到美景，也有可能走入歧途，只寻到有几叶荒草枯枝。
又如陈卫华、杨丽等的课，在娓娓、不经意的叙述、提问中，让同学领悟课文，掌握知识，特别要题的是杨丽开的一堂公开课《我心归去》，我印象最深的是教给同学“批注阅读法”，课堂阅读中，让同学运用“点评”的几种方法阅读，不是被动的接受，而是与文本对话，较主动、积极的进行创造性活动。公开课是一堂课，这篇课文是两教时，我过了一天，又进了教室，跟踪听课，“公开课”是如何延伸到“常态课”中。尽管是一节比较理想的课，但是，我还是发现整个集体中有少量同学被“忽视”与“疏漏”了，如何关注这一批学生，是杨丽这类年轻教学必须要解决的。
高三是毕业班，高考是现实的。形势对每一个教师与同学来说都是严峻的。我们的老师们，研究教材、研究考纲、研究纵向横向的高考试卷，力求使上课高效。老师们的高考意识，无论在高一，还是高三，“高考”渗透了高中教学的全程。把高考内容分类成’抽屉”，把各有关内容归纳到各自的抽屉内，做到心中有数，如金荣鑫、滕柏、瞿璐、周玫等老师的课都是这样。注重寻规律，注重举一反三，注重“学而时习之”。
课堂教学要兼顾到学生的长远发展与近期发展，不可能剔除功利的因素。做到两者的融合，将是一种长期的过程。在理想与现实中间找到一个结合点、互补点，乃至最佳的结合点，是当前中学教育的一个最佳选择。
十中的老师是真诚的。我的老师徐玉卿，对我很朴素地说过这样一句话：“校长在学校与不在学校，对老师的感觉是不一样的。”他的意思是说：你校长，即使什么也不做，但在学校，老师会感到踏实。这是最真诚的鼓励。是的，我不是课堂教学的专家，我也只能听懂一些与我专业相近学科的课。但是，我坐在课堂内听课，老师的感觉就会不一样。我需要教师在我听课的时候，是踏实的感觉，而不是紧张的感觉。
（写于2008年国庆期间，某些说法或许已经“不合时宜了，不过作为“历史”保留于此、回顾于此，也是有意义的。课堂也是回归自然本真的时候了。课改能不能删繁就简？——2017年1月14日补记。）
