《鸿门宴》第三课时教学设计
教学目标
1. 知识与技能(Knowledge &skills)：巩固复习《鸿门宴》文言文基本知识点和翻译，了解民族文化心理
2.过程与方法(Process &steps)：通过文本解读获得人物性格与人物之间的关系，掌握《鸿门宴》写人技巧和叙事技巧
3.情感态度价值观(emotional attitude&values)：引导学生获得团队胜利与失败的原因，培养学生热爱读史的品质
教学重难点 座位与人物关系及性格的分析
教学方法 品读法 研讨法
教学过程
一、课前：朗读全文，复习重点句子翻译
1.所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也
2.项伯杀人，臣活之
3.君为我呼入，吾得兄事之
4.若属皆且为所虏
5.如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为
6.常以身翼蔽沛公
二、导入文本分析
展示“宴”字的小篆，请同学们猜字。并结合结构：家+日+女，分析含义。《说文解字》：安也。展示几个有名的宴会。
一个人的宴会：韩熙载夜宴（几人平地上，看我半天中）；
两个人的宴会：青梅煮酒论英雄（操以手指玄德，然后自曰：天下英雄，唯使君与操耳）；
千个人的宴会：乾隆千叟宴（天恩国庆万春延）。
还有两个帮派的宴会：楚汉鸿门宴（项庄酒酣拔剑舞，腰间宝玦空三回）。鸿门宴是一场让人并不安心的宴会。
三、结合学生课前作业，走进文本分析
核心文本：项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。
鸿门宴毕竟是一场饭局，有饭局就得有座位，你们觉得座位是随意的吗？
【按照尊卑就坐】
这段文字中的尊卑顺序是什么？
【东向-南向-北向-西向】
结合学生预习作业，请学生分析座位安排，并说明所画人物的构思。
【学生阐释座位，并说明所绘图画中项羽头上为何有角，刘邦为何流汗等】
四、教师提出问题，学生探究人物关系和性格
1.项羽作为主人，坐在最尊贵的位置，说明什么？
课文：项羽大怒，曰:”旦日飨士卒，为击破沛公军!”（自大）
2.刘邦作为客人，却坐在第三位置，是故意的还是项羽的安排？
课文：谢曰:臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南（城府极深，故意低调）
3.“张良西向侍”，“侍”字说明什么？
课文：乃令张良留谢。良问曰:“大王来何操”曰:“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”张良曰:“谨诺”。（良智勇双全，忠心无畏）
4.项伯与项羽坐在一起，范增单独坐，说明什么？
课文：范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。（有郤）
5.对比两个阵营，发现有何不同？
项羽集团：尊卑无序，主臣有郤
刘邦集团：尊卑有序，主谦臣忠
【说明】本环节重在引导学生结合全篇分析探究探究人物关系和性格，教师从彼此称谓、语气、言行等角度引导，学生积极思考，从个人到集体来全面把握文本人物和关系，最后可以据此预测楚汉之争的结局。
五、情境设置与课堂任务
情境：假设你是范增，
任务：你会如何安排鸿门宴的座位，并说明理由。
【说明】这个情境学生充分展示，绘出简单的座位示意图，并在讲台前投影说明自己的设计。学生可能会考虑到理由是方便刺杀刘邦，也可能有其它的理由，充分尊重，积极引导，重在训练思维能力。
六、情境设置与课后任务
情境：假设鸿门宴的主持人就是你，
任务：你会如何安排鸿门宴的座位，并说明理由。
【课后任务完成记录】本次学生的课后作业让教师感到很惊喜。主要观点有四：
1.学生希望主宾有序，体现了礼节。
2.学生希望项羽集团和刘邦集团能平起平坐，公平竞争，体现了平等和公平。
3.学生希望项羽集团和刘邦集团能以和为贵，体现了和平。
4.学生希望樊哙能够在场参与，保护刘邦，项羽刚愎自用，不适合称王。刘邦成熟老练，礼贤下士，堪为一代君主。
七、板书（略）
八、课后反思
这堂课是《鸿门宴》第三课时，课堂设计的思维能力要求对高一学生而言稍微有些高，部分学生无法理解座位与人物性格及关系之间的关系，直到最后课后任务完成才明白。因此课堂推进稍显阻滞。另一个不足就是对学生教材熟悉程度要求较高，要求学生能够自如地筛选、整合、运用教材文本。教学三维目标并没有彻底落实，缺乏叙事写人技巧的归纳小结。
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《鸿门宴》第三课时教学设计
